﻿<%@ Page Title="" Language="C#" MasterPageFile="~/Master.Master" AutoEventWireup="true" CodeBehind="04_MozgIPamyat.aspx.cs" Inherits="OurMemory._4_MozgIPamyat" %>

<asp:Content ID="Content1" ContentPlaceHolderID="head" runat="server">
    <title>Мозг и память</title>
</asp:Content>
<asp:Content ID="Content2" ContentPlaceHolderID="MainContent" runat="server">
    <hr />
    <p class="navigation">
        <a href="03_KakieEshoVidyPamyatiSushestvuyut.aspx">На предыдущую</a>&nbsp;|&nbsp;<a href="Content.aspx">Содержание</a>&nbsp;|&nbsp;<a href="05_Zabyvanie.aspx">На следующую</a>
    </p>
    <hr />


    <div id="mainContent">
        <hgroup class="title">
            <h2>Наша память</h2>
            <h3>Мозг и память</h3>
        </hgroup>
        <p>
            Нейропсихологические исследования памяти (нейропсихология — 
				наука, которая занимается изучением мозговых механизмов высших 
				психических функций, в том числе и памяти) показали, что <b>различные формы и звенья процессов памяти имеют различные 
				мозговые механизмы</b> и в упрощенном виде соотносятся с 
				различными отделами мозга (см. рисунок 1). Таким образом, <b>при 
				нарушении работы определенных зон мозга наступают нарушения в 
				работе определенных видов или форм памяти.</b>
        </p>
        <p>
            Так ученым удалось установить, что за осуществление процессов 
				произвольной памяти отвечает преимущественно левое полушарие, в 
				то время как правое полушарие доминирует в непроизвольных формах 
				памяти. Травма затылочной области может повлечь за собой дефекты 
				зрительной памяти, а нарушения в теменной области могут 
				сказаться на памяти тактильной. Неполадки в моторной области 
				мозга могут повлечь за собой нарушения двигательной памяти и 
				т.д.
        </p>
        <img src="images/img_002.jpg" alt="Мозг" />
        <p>
            Поражения лобных долей мозга ведут к нарушению произвольной 
				деятельности вообще и естественно к нарушению всех процессов 
				произвольного запоминания (и зрительного, и слухового, и др.). 
				Такие больные могут с успехом запоминать непроизвольно, когда 
				перед ними не стоит задача запомнить, и оказываются совершенно 
				несостоятельными, как только задача запомнить появляется.
        </p>
        <p>
            Кстати, похожая проблема часто встречается у детей. Дело здесь в 
				том, что лобные доли окончательно формируются только к возрасту 
				11—12 лет, поэтому иногда плохая успеваемость младших школьников 
				связана именно с трудностями осуществления произвольных 
				операций. Это надо учитывать и не ругать их за то, в чем они не 
				виноваты.
        </p>
        <p>
            Плохое запоминание человеком любых видов информации (&quot;плохая 
				память на все&quot;) ученые связывают преимущественно с нарушениями 
				глубинных мозговых структур (таких, как продолговатый мозг, 
				лимбическая система, гипофиз и др.), однако в зависимости от 
				того, что именно повреждено, эти нарушения также носят различный 
				характер.
        </p>
        <p>
            Возвращаясь к вопросу о видах памяти по признаку модальности 
				(зрительная, слуховая...), важно отметить, что <b>редко у какого 
				человека все эти виды памяти развиты в равной степени</b>, 
				обычно лучше какой-то один из них. Поэтому полезно выяснить, 
				какая память — зрительная, слуховая или двигательная 
				(доминирующее развитие других видов встречается редко) — больше 
				развита у вас, и сознательно стараться &quot;разговаривать&quot; с памятью 
				на удобном для нее языке. Теснейшим образом эта проблема опять 
				же связана с успешностью обучения в школе.
        </p>
        <p>
            <b>Ребёнок-визуал</b> (преимущественное доминирование зрительной 
				модальности) с большим трудом будет воспринимать информацию, 
				если она будет предъявляться только на слух (домашние задания 
				выполняет на пятерки, а на уроках получает двойки, поскольку 
				даже условие задания не может воспринять и уж тем более 
				запомнить на слух). <b>Ребёнок-аудиал</b> (развитая слуховая 
				модальность), наоборот, будет испытывать затруднения, если у 
				него не будет возможности услышать информацию (вот он и 
				бормочет, бедненький, все время себе что-то под нос, читая 
				учебник, а учителя наказывают его всячески за то, что &quot;говорит 
				вслух на уроке&quot;.
        </p>
        <p>
            Проблема, конечно, не ограничивается приведенными выше двумя 
				примерами, ей посвящены десятки научных трудов. Но практически 
				посоветовать кое-что все же возможно. С одной стороны, развивать 
				&quot;отстающую&quot; модальность, а с другой — обратить внимание (свое и 
				учителя, если он не знает сам о таких различиях) на особенности 
				ребенка, не наказывать его за то, в чем он не виноват, и, 
				главное, построить программу обучения с учетом его особенностей 
				(следить за тем, чтобы ребенок имел доступ к материалу в форме, 
				соответствующей доминирующей у него модальности).
        </p>
        <p>
            Все 
				сказанное выше относительно доминирующих модальностей у детей и 
				связанных с этим проблем вы можете смело отнести к себе и 
				сделать вывод о том, что в некоторых случаях виновата не ваша 
				память, а то, что вы не даете ей работать в удобной для нее 
				модальности. Попробуйте экспериментальным путем выяснить 
				доминирующую у вас модальность (а быть может, они все развиты у 
				вас примерно одинаково) и старайтесь помочь своей памяти, 
				обеспечивая получение запоминаемой информации в удобной для нее 
				модальности, с одной стороны, и уделяя внимание развитию 
				отстающих — с другой.
        </p>
        <p>
            Еще 
				одна важная особенность памяти человека состоит в том, что она 
				имеет опосредованный характер. Иными словами, человек для 
				запоминания использует различные средства или &quot;орудия&quot; памяти. У 
				каждого человека есть свои средства и приемы запоминания, 
				которыми он уже пользуется. Поэтому, как это, быть может, 
				парадоксально ни звучит, надо изучить собственную память, ту, 
				которая у вас уже есть, и, если хотите, понять ее и научиться 
				разговаривать с ней на том языке, который ей более понятен.
        </p>
        <p>
            Она 
				будет вам очень благодарна за такую заботу. Что-то понять про 
				свою память вы сможете, попробовав запоминать различными 
				способами, используя различные средства, приемы и техники (в том 
				числе и новые, о которых вы узнаете из этой книги) и выбрав из 
				них для каждодневного применения те, на использование которых 
				она откликается особенно отзывчиво.
        </p>
    </div>

    <hr />
    <p class="navigation">
        <a href="03_KakieEshoVidyPamyatiSushestvuyut.aspx">На предыдущую</a>&nbsp;|&nbsp;<a href="Content.aspx">Содержание</a>&nbsp;|&nbsp;<a href="05_Zabyvanie.aspx">На следующую</a>
    </p>
    <hr />
</asp:Content>
